【简报No.166】“微”而有“型”,“课”有所为
四月下旬,笔者参加了2023年镇安县教学能手(高中组)大赛评选活动。期间,前往两个赛点,察看高中组12位选手比赛情况,一方面感叹选手们优秀课堂呈现之外,另一方面感觉个别选手对“微型课”概念理解存在偏差,出现“微型课”视为“缩小版40分钟新授课”、讲授内容设计不合理、教学过程安排不恰当、教学时间把控不精准等情况。那么,“微型课”是什么样的课程?我们又该怎么上好“微型课”?笔者略谈一点粗浅体会,有不妥之处,敬请批评指正。
“微型课”的课程特点
“微型课”的实施策略
设计环节的“微”处理。在“微型课”中,教师的教学设计是关键之所在。教师要精心设计学习过程,精心准备学习环节,做到重点突出、详略得当、难点突破。例如,在“微型课”中,教师可以用几分钟的时间来进行导入新课、讲授新课、巩固练习、布置作业等环节的设计,这些环节可以通过“微”处理来进行优化。如果教师对教学内容不熟悉,对教材理解不深刻,那么在设计环节尽量避免出现“重难点过多”“目标不明确”。在教学环节中,教师还可以利用“微”处理来设计课堂实施过程,既能有效地组织课堂教学,又能为下一次的“微型课”的教学提供参考依据。
另外,教师要从自己的实际教学出发,在充分了解学生实际情况的基础上进行教学设计。同时,还要立足课堂,注重《课程标准》的解读,将“微型课”与“三新”背景下的高考要求相结合,注重课堂教学效果与学生发展,只有这样,才能发挥“微型课”的优势,促进学生有效学习,学习有效。
教学过程的“微”处理。在“微型课”中,教师可以将传统模式与创新模式相结合,改变学生的学习方式。学生是课堂学习的主体是亘古不变的真理,为更好调动学生的积极性、主动性,教师可设计一些课堂活动,例如借助生活情境、信息技术、小微视频、游戏感悟、头脑风暴等开展教学活动,这样就能牢牢地吸引学生的注意力,激发他们学习的兴趣,创造轻松愉悦的学习氛围。
《学记》有言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。“微型课”教师在授课时一定要注重师生互动交流,让学生参与到课堂中来,倡导师生之间进行讨论、互动等多种形式的教学活动。教师要注意课堂教学中的每一个细节,对课堂教学内容进行高度地浓缩与概括,把握好“微”字,才能做到精简高效。
理念方法的“微”处理。“微型课”理念与新课标理念高度契合。新课标明确了教师在教学过程中的角色定位,即“组织者、合作者”,学生在教学过程中的角色定位,即“学习者、促进者”。“微型课”教学不是把教师的“教”与学生的“学”完全剥离,而是致力于打造教师与学生共同参与学习的整个过程。教师在课堂中不仅要运用讲授、总结、练习等手段进行教学,还要通过对教材、学生和课堂氛围的创设和调控来实现学习目标,这与新课标理念高度契合。
“微型课”的课程特点
“微型课”的实施策略
设计环节的“微”处理。在“微型课”中,教师的教学设计是关键之所在。教师要精心设计学习过程,精心准备学习环节,做到重点突出、详略得当、难点突破。例如,在“微型课”中,教师可以用几分钟的时间来进行导入新课、讲授新课、巩固练习、布置作业等环节的设计,这些环节可以通过“微”处理来进行优化。如果教师对教学内容不熟悉,对教材理解不深刻,那么在设计环节尽量避免出现“重难点过多”“目标不明确”。在教学环节中,教师还可以利用“微”处理来设计课堂实施过程,既能有效地组织课堂教学,又能为下一次的“微型课”的教学提供参考依据。
另外,教师要从自己的实际教学出发,在充分了解学生实际情况的基础上进行教学设计。同时,还要立足课堂,注重《课程标准》的解读,将“微型课”与“三新”背景下的高考要求相结合,注重课堂教学效果与学生发展,只有这样,才能发挥“微型课”的优势,促进学生有效学习,学习有效。
教学过程的“微”处理。在“微型课”中,教师可以将传统模式与创新模式相结合,改变学生的学习方式。学生是课堂学习的主体是亘古不变的真理,为更好调动学生的积极性、主动性,教师可设计一些课堂活动,例如借助生活情境、信息技术、小微视频、游戏感悟、头脑风暴等开展教学活动,这样就能牢牢地吸引学生的注意力,激发他们学习的兴趣,创造轻松愉悦的学习氛围。
《学记》有言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。“微型课”教师在授课时一定要注重师生互动交流,让学生参与到课堂中来,倡导师生之间进行讨论、互动等多种形式的教学活动。教师要注意课堂教学中的每一个细节,对课堂教学内容进行高度地浓缩与概括,把握好“微”字,才能做到精简高效。
理念方法的“微”处理。“微型课”理念与新课标理念高度契合。新课标明确了教师在教学过程中的角色定位,即“组织者、合作者”,学生在教学过程中的角色定位,即“学习者、促进者”。“微型课”教学不是把教师的“教”与学生的“学”完全剥离,而是致力于打造教师与学生共同参与学习的整个过程。教师在课堂中不仅要运用讲授、总结、练习等手段进行教学,还要通过对教材、学生和课堂氛围的创设和调控来实现学习目标,这与新课标理念高度契合。
“微型课”的省时锦囊
笔者认为,“微型课”教学时间一定要根据教学内容、学生实际情况来具体安排。比如:
1.当老师提出问题时,通常由一名或数名同学作答。这时,可以把问题的时间限制在3分钟以内。
2.当一个同学回答了一个问题,说明他已经对这个问题有了一定的了解,此时就可以拿这个问题来向别的同学发问。若某一位同学对答不全,或另一种说法,则表示该同学仍有不明白之处,此时应给予其一定的思考,待后再发问。
3.当某个同学在回答问题时,思维清楚,甚至可以将问题的答案全部说出来,则表示该同学对该领域的知识有了一定的了解,此时就可以将该领域的知识拿出来向其他同学提问。
4.如果某位学生在回答问题时遇到了困难,可让他继续思考一会儿后再告诉他答案。如果某个学生回答得不完整或者说了别的答案,那就说明他还有不懂的地方。
5.如果请某位学生回答问题,要注意根据学生的回答情况随时调整自己的讲解速度与讲解进度。
6.在教师提问之后,必须给自己足够的时间去考虑,如果能够用讨论的方式来解决这个问题,就绝对不能把它当成一种方式来处理,如果不能在讨论中找到答案,就绝对不能提前进行,记住,不要只是单纯地为探讨而探讨,不要只停留在表面上。
7.“微型课”是一门非常短暂的课程,如果没有及时处理好,将会造成很大的损失。在课堂中,如果出现了一些意料之外的状况,比如多媒体故障、身体不舒服、学生出现的其他状况等,老师可以向其他学生提出一些可以解决这些问题的办法,或是可以改变原来的教学策略。
8.在遇到争论的时候,可以让他们自己去争论,把讨论的时间留给他们,并且要让他们自己去做,大胆地去做。
9.如果在讲课的过程中,需要播放视频或者动画,时间控制在2分钟以内。
10.在上课过程中,由于某些原因,必须对某个内容进行反复地解释,一般只有3分钟的时间。
总之,在进行“微型课”教学时,应以“微”为出发点,抓住问题的“微”,时间的“微”,课堂的“微”,才能使“微型课”的美感得到充分体现。
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