【简报No.166】“微”而有“型”，“课”有所为
四月下旬，笔者参加了2023年镇安县教学能手（高中组）大赛评选活动。期间，前往两个赛点，察看高中组12位选手比赛情况，一方面感叹选手们优秀课堂呈现之外，另一方面感觉个别选手对“微型课”概念理解存在偏差，出现“微型课”视为“缩小版40分钟新授课”、讲授内容设计不合理、教学过程安排不恰当、教学时间把控不精准等情况。那么，“微型课”是什么样的课程？我们又该怎么上好“微型课”？笔者略谈一点粗浅体会，有不妥之处，敬请批评指正。
“微型课”的课程特点
“微型课”的实施策略
设计环节的“微”处理。在“微型课”中，教师的教学设计是关键之所在。教师要精心设计学习过程，精心准备学习环节，做到重点突出、详略得当、难点突破。例如，在“微型课”中，教师可以用几分钟的时间来进行导入新课、讲授新课、巩固练习、布置作业等环节的设计，这些环节可以通过“微”处理来进行优化。如果教师对教学内容不熟悉，对教材理解不深刻，那么在设计环节尽量避免出现“重难点过多”“目标不明确”。在教学环节中，教师还可以利用“微”处理来设计课堂实施过程，既能有效地组织课堂教学，又能为下一次的“微型课”的教学提供参考依据。
另外，教师要从自己的实际教学出发，在充分了解学生实际情况的基础上进行教学设计。同时，还要立足课堂，注重《课程标准》的解读，将“微型课”与“三新”背景下的高考要求相结合，注重课堂教学效果与学生发展，只有这样，才能发挥“微型课”的优势，促进学生有效学习，学习有效。
教学过程的“微”处理。在“微型课”中，教师可以将传统模式与创新模式相结合，改变学生的学习方式。学生是课堂学习的主体是亘古不变的真理，为更好调动学生的积极性、主动性，教师可设计一些课堂活动，例如借助生活情境、信息技术、小微视频、游戏感悟、头脑风暴等开展教学活动，这样就能牢牢地吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，创造轻松愉悦的学习氛围。
《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。“微型课”教师在授课时一定要注重师生互动交流，让学生参与到课堂中来，倡导师生之间进行讨论、互动等多种形式的教学活动。教师要注意课堂教学中的每一个细节，对课堂教学内容进行高度地浓缩与概括，把握好“微”字，才能做到精简高效。
理念方法的“微”处理。“微型课”理念与新课标理念高度契合。新课标明确了教师在教学过程中的角色定位，即“组织者、合作者”，学生在教学过程中的角色定位，即“学习者、促进者”。“微型课”教学不是把教师的“教”与学生的“学”完全剥离，而是致力于打造教师与学生共同参与学习的整个过程。教师在课堂中不仅要运用讲授、总结、练习等手段进行教学，还要通过对教材、学生和课堂氛围的创设和调控来实现学习目标，这与新课标理念高度契合。
“微型课”的课程特点
“微型课”的实施策略
设计环节的“微”处理。在“微型课”中，教师的教学设计是关键之所在。教师要精心设计学习过程，精心准备学习环节，做到重点突出、详略得当、难点突破。例如，在“微型课”中，教师可以用几分钟的时间来进行导入新课、讲授新课、巩固练习、布置作业等环节的设计，这些环节可以通过“微”处理来进行优化。如果教师对教学内容不熟悉，对教材理解不深刻，那么在设计环节尽量避免出现“重难点过多”“目标不明确”。在教学环节中，教师还可以利用“微”处理来设计课堂实施过程，既能有效地组织课堂教学，又能为下一次的“微型课”的教学提供参考依据。
另外，教师要从自己的实际教学出发，在充分了解学生实际情况的基础上进行教学设计。同时，还要立足课堂，注重《课程标准》的解读，将“微型课”与“三新”背景下的高考要求相结合，注重课堂教学效果与学生发展，只有这样，才能发挥“微型课”的优势，促进学生有效学习，学习有效。
教学过程的“微”处理。在“微型课”中，教师可以将传统模式与创新模式相结合，改变学生的学习方式。学生是课堂学习的主体是亘古不变的真理，为更好调动学生的积极性、主动性，教师可设计一些课堂活动，例如借助生活情境、信息技术、小微视频、游戏感悟、头脑风暴等开展教学活动，这样就能牢牢地吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，创造轻松愉悦的学习氛围。
《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。“微型课”教师在授课时一定要注重师生互动交流，让学生参与到课堂中来，倡导师生之间进行讨论、互动等多种形式的教学活动。教师要注意课堂教学中的每一个细节，对课堂教学内容进行高度地浓缩与概括，把握好“微”字，才能做到精简高效。
理念方法的“微”处理。“微型课”理念与新课标理念高度契合。新课标明确了教师在教学过程中的角色定位，即“组织者、合作者”，学生在教学过程中的角色定位，即“学习者、促进者”。“微型课”教学不是把教师的“教”与学生的“学”完全剥离，而是致力于打造教师与学生共同参与学习的整个过程。教师在课堂中不仅要运用讲授、总结、练习等手段进行教学，还要通过对教材、学生和课堂氛围的创设和调控来实现学习目标，这与新课标理念高度契合。
“微型课”的省时锦囊
笔者认为，“微型课”教学时间一定要根据教学内容、学生实际情况来具体安排。比如：
1.当老师提出问题时，通常由一名或数名同学作答。这时，可以把问题的时间限制在3分钟以内。
2.当一个同学回答了一个问题，说明他已经对这个问题有了一定的了解，此时就可以拿这个问题来向别的同学发问。若某一位同学对答不全，或另一种说法，则表示该同学仍有不明白之处，此时应给予其一定的思考，待后再发问。
3.当某个同学在回答问题时，思维清楚，甚至可以将问题的答案全部说出来，则表示该同学对该领域的知识有了一定的了解，此时就可以将该领域的知识拿出来向其他同学提问。
4.如果某位学生在回答问题时遇到了困难，可让他继续思考一会儿后再告诉他答案。如果某个学生回答得不完整或者说了别的答案，那就说明他还有不懂的地方。
5.如果请某位学生回答问题，要注意根据学生的回答情况随时调整自己的讲解速度与讲解进度。
6.在教师提问之后，必须给自己足够的时间去考虑，如果能够用讨论的方式来解决这个问题，就绝对不能把它当成一种方式来处理，如果不能在讨论中找到答案，就绝对不能提前进行，记住，不要只是单纯地为探讨而探讨，不要只停留在表面上。
7.“微型课”是一门非常短暂的课程，如果没有及时处理好，将会造成很大的损失。在课堂中，如果出现了一些意料之外的状况，比如多媒体故障、身体不舒服、学生出现的其他状况等，老师可以向其他学生提出一些可以解决这些问题的办法，或是可以改变原来的教学策略。
8.在遇到争论的时候，可以让他们自己去争论，把讨论的时间留给他们，并且要让他们自己去做，大胆地去做。
9.如果在讲课的过程中，需要播放视频或者动画，时间控制在2分钟以内。
10.在上课过程中，由于某些原因，必须对某个内容进行反复地解释，一般只有3分钟的时间。
总之，在进行“微型课”教学时，应以“微”为出发点，抓住问题的“微”，时间的“微”，课堂的“微”，才能使“微型课”的美感得到充分体现。
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